“找(zhao)工作了沒?打算什么時(shi)候找(zhao)呀(ya)?”
最近(jin)這(zhe)段時間，華(hua)東某高校畢業班輔導員方彩霞老師每(mei)次見到學生(sheng)，就會(hui)“本能”地(di)冒出這(zhe)句話。
這學期她(ta)每天的“頭等大事”，就(jiu)是(shi)和學生(sheng)聊(liao)就(jiu)業。她(ta)帶的班上有(you)60個學生(sheng)，幾乎(hu)一半的人她(ta)都深聊(liao)過。日常用微信(xin)語音電(dian)話(hua)聯(lian)系(xi)，短則七八分鐘，長則半小時。此外，她(ta)還(huan)(huan)經(jing)常走(zou)進寢室，和學生(sheng)面對(dui)面交流，先“陪聊(liao)”生(sheng)活(huo)話(hua)題(ti)打開(kai)對(dui)方心扉，然后苦口婆(po)心地勸其就(jiu)業。有(you)的學生(sheng)雖然態度還(huan)(huan)好，但會找出各(ge)種(zhong)理由打太極(ji);有(you)的學生(sheng)干脆“失聯(lian)”，短信(xin)不(bu)回，電(dian)話(hua)不(bu)接(jie)，只能緩一陣子再(zai)勸。
近年來(lai)，大學(xue)(xue)畢(bi)業生(sheng)“慢就業”現(xian)象較為(wei)(wei)普遍(bian)，給(gei)高校(xiao)就業指導(dao)工作(zuo)帶來(lai)一定(ding)的難度(du)和(he)挑戰(zhan)。由于(yu)就業率的剛性要求，直接(jie)面對學(xue)(xue)生(sheng)的輔(fu)導(dao)員(yuan)老(lao)(lao)師，往(wang)(wang)往(wang)(wang)成為(wei)(wei)就業工作(zuo)壓力層層傳導(dao)的終(zhong)端。在這場圍(wei)繞(rao)就業的拉鋸戰(zhan)中，出現(xian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)不急老(lao)(lao)師急，為(wei)(wei)勸就業輔(fu)導(dao)員(yuan)老(lao)(lao)師“說干嘴”“跑斷腿”的現(xian)象。
勸就業(ye)需要(yao)特別講究(jiu)方(fang)式
“一(yi)個班里，總有那么三(san)五個人找工(gong)作不(bu)慌不(bu)忙。”在一(yi)所高職院校工(gong)作的95后輔導(dao)員劉偉立(li)坦言，盡管(guan)大部(bu)分學(xue)生都會積極(ji)努力地求職，但每年總會有部(bu)分就業觀念比較(jiao)消極(ji)的學(xue)生，約(yue)占(zhan)總體數量的20%。“他們總愛(ai)找各種說辭，比如(ru)要(yao)等考完(wan)駕照再(zai)去找工(gong)作，或(huo)者干脆表(biao)示暫時不(bu)打(da)算就業。”
對于這(zhe)些學生，劉(liu)偉立生怕話說重了(le)、逼緊了(le)，造成他們反感，因此，溝(gou)通(tong)時(shi)需要特(te)別講(jiang)究(jiu)方式。長此以往，他還總結出了(le)一(yi)套“勸就業話術體系”。
“電(dian)話(hua)里(li)，我一般會先問一下學生的就(jiu)業意愿，如果對方想慢(man)慢(man)找工作，我會提示他‘應屆畢業生’這個(ge)(ge)身份(fen)很寶貴，可以(yi)抓緊利用畢業季找工作，別(bie)錯過(guo)了這個(ge)(ge)時間段。”劉偉立回(hui)憶(yi)，電(dian)話(hua)那頭的回(hui)復基(ji)本都是“好的”二(er)字。
此(ci)時(shi)，劉(liu)偉立會進一步追問學生(sheng)目(mu)前的就業意愿是(shi)什么，包括地點、行業、薪酬等考慮因素，如果(guo)學生(sheng)回復了，劉(liu)偉立會跟(gen)著(zhu)補充問一句：“你通(tong)過哪些渠道(dao)了解就業信(xin)息?”
但收(shou)到的(de)回復往往都是：“我就在網上(shang)看了一(yi)下。”
劉偉(wei)立會耐心地繼續勸(quan)說(shuo)：“平時(shi)可以上教育部門的就(jiu)業(ye)網站(zhan)，關注班級群就(jiu)業(ye)信(xin)息(xi)，以及(ji)一些求(qiu)職App，定時(shi)關注一下就(jiu)業(ye)信(xin)息(xi)發布……”但大多數學生的回(hui)答還是只有(you)兩個字——“好(hao)的”。
“我一(yi)般都是先問(wen)意向，再看我自(zi)(zi)己手上有沒有合適(shi)的(de)崗位(wei)資源推薦(jian)，用(yong)相(xiang)對(dui)軟性的(de)方式引導學生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)。”每次(ci)溝通結束后，劉偉立都會心生(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)奈。在(zai)他(ta)看來(lai)，就業(ye)是學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己的(de)事(shi)情，如果(guo)學生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)目標明(ming)確(que)，慢一(yi)點就慢一(yi)點，“但那些一(yi)問(wen)三不知的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，真讓人著急”。
采訪中，不少輔(fu)導員老(lao)師反(fan)映，身上的(de)(de)壓力(li)與校(xiao)(xiao)方(fang)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)統計(ji)(ji)有關。一(yi)方(fang)面，教育部(bu)門對(dui)學校(xiao)(xiao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)要(yao)求很高，初次就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)需(xu)達到(dao)80%至85%，但上報統計(ji)(ji)截止時(shi)間往往設(she)在8月底，這造成高校(xiao)(xiao)催著學生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)現象，這種壓力(li)自(zi)然傳導給輔(fu)導員老(lao)師。另一(yi)方(fang)面，每年(nian)都會有相(xiang)當(dang)數量的(de)(de)考研“二戰(zhan)”的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，如(ru)果還沒有簽就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)協議，也會影響(xiang)當(dang)年(nian)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)，這部(bu)分學生(sheng)(sheng)也是(shi)“重點”“難點”。
安徽合肥(fei)某高校畢業(ye)班輔導(dao)員呂帥(shuai)所帶的班上大概有40%的學生優(you)先忙(mang)著弄畢業(ye)論文，總想著畢業(ye)后(hou)再(zai)找(zhao)工作。從(cong)今年3月(yue)起，焦(jiao)慮就(jiu)伴隨著他。每周，呂帥(shuai)會把所有學生電話都打一(yi)遍，詢問其找(zhao)工作的情況，一(yi)旦有學生說自己正在(zai)求(qiu)職，相(xiang)隔(ge)一(yi)周，他就(jiu)會追問進展。
電話里，他盡量讓自己的語氣變得“親切”：“最近怎么樣啊?工(gong)(gong)作(zuo)可找到了(le)?你(ni)有什么打(da)算?”但是，很(hen)多(duo)選擇考(kao)研(yan)“二戰”的同(tong)學明確地回絕(jue)：自己不(bu)著急，還年(nian)輕呢(ni)，考(kao)研(yan)能有更(geng)好的工(gong)(gong)作(zuo)，考(kao)不(bu)上的話再找工(gong)(gong)作(zuo)也不(bu)遲。
百般勸說卻抵不(bu)過同(tong)齡(ling)人的一句話
據方彩霞觀察(cha)，近幾年，每年都會有(you)(you)20%到40%的學(xue)(xue)(xue)生不著急找工(gong)作。導致這些(xie)大學(xue)(xue)(xue)畢業生“慢就(jiu)業”的常見原因(yin)包括(kuo)：有(you)(you)些(xie)人(ren)考(kao)研失利(li)，但不甘心(xin)(xin)，選(xuan)擇繼續(xu)“二戰(zhan)”;有(you)(you)些(xie)人(ren)則為了考(kao)公務(wu)員或事業單位，一心(xin)(xin)在家復習(xi);也有(you)(you)少數學(xue)(xue)(xue)生單純躲避就(jiu)業。
她分析，一(yi)方面受疫情影響，有的(de)學生(sheng)感受到(dao)了(le)就(jiu)業壓力，會優先選擇體制(zhi)內的(de)單(dan)位，覺得(de)穩定;還有一(yi)部分學生(sheng)家庭條件優越(yue)，不急著找工(gong)作，想要“緩沖”一(yi)段(duan)時間。
家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)態(tai)度也是決定學(xue)生就業心態(tai)的(de)(de)關鍵(jian)因(yin)素。方彩霞在接觸中發現，有(you)的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)過于寵溺孩(hai)(hai)子(zi)。她(ta)帶的(de)(de)班上(shang)(shang)有(you)個學(xue)生的(de)(de)父(fu)親在溝通(tong)時表示，自(zi)己女兒盡管大學(xue)畢業，但年(nian)齡還(huan)是太小了(le)，快(kuai)速進入社(she)(she)會不一(yi)定適應，舍不得她(ta)出(chu)去找(zhao)工作(zuo)。還(huan)有(you)的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)認為(wei)，現在社(she)(she)會上(shang)(shang)本科生太多了(le)，和讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)就業相比，讀(du)研、讀(du)博把學(xue)歷(li)提(ti)上(shang)(shang)去了(le)，再找(zhao)工作(zuo)才是更好(hao)的(de)(de)選(xuan)擇。
劉偉(wei)立記得(de)，他的一位輔導員(yuan)同事(shi)在(zai)電話詢問學(xue)生就業(ye)情況時，對方(fang)家長奪過電話，用憤怒的語(yu)氣質問道：“你們學(xue)校就一定要(yao)求孩子(zi)現在(zai)就業(ye)嗎?”
那位輔(fu)導員(yuan)只能無奈地回答(da)：“這個(ge)不是(shi)強制的，我(wo)(wo)們只是(shi)關心一下(xia)學生現狀，具體我(wo)(wo)和您解釋……”
在劉偉立(li)看來，家(jia)校(xiao)之間要互相(xiang)理(li)解，在學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)的問題上，大家(jia)的力往一塊使，才能幫助學(xue)(xue)生(sheng)端正心態(tai)，作出(chu)最適合自己的人生(sheng)選擇。
和家庭相(xiang)比，同(tong)齡群體(ti)的(de)(de)影響也不(bu)可(ke)忽(hu)略。方彩霞觀(guan)察到(dao)，在同(tong)宿舍或者是班級的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)之間，會(hui)產生互相(xiang)影響的(de)(de)情(qing)(qing)況。有的(de)(de)宿舍，有一(yi)(yi)位同(tong)學(xue)(xue)奮(fen)戰(zhan)考研(yan)，另外3人也認真看書，互相(xiang)比著制訂學(xue)(xue)習(xi)計劃。但同(tong)一(yi)(yi)個(ge)宿舍里，只要有一(yi)(yi)個(ge)人不(bu)想就業，這種情(qing)(qing)緒會(hui)迅速擴散開來，導(dao)致其他3人找工(gong)作都(dou)(dou)不(bu)積極。他們的(de)(de)心(xin)態就是，反正大家都(dou)(dou)不(bu)急，我(wo)也無所謂。
方彩霞說(shuo)，輔(fu)導員的百(bai)般勸說(shuo)，往往抵不過同齡人(ren)之(zhi)間的一(yi)(yi)句話(hua)。每個學生(sheng)的成長經歷(li)和家(jia)庭(ting)背(bei)景不一(yi)(yi)樣，輔(fu)導員老師(shi)只能動(dong)之(zhi)以(yi)(yi)情、曉之(zhi)以(yi)(yi)理，和學生(sheng)、家(jia)長多(duo)溝(gou)通(tong)、換位思(si)考，最(zui)終引導他們(men)作出最(zui)合理的選擇。不管是就業還(huan)是慢就業，每一(yi)(yi)份經歷(li)中的試(shi)錯、挑戰，都是人(ren)生(sheng)財富。
辯證看待“慢”，“三位一體”促(cu)就(jiu)業
“慢(man)(man)就(jiu)業”是否就(jiu)要一棍子打死?對(dui)此(ci)，安徽大(da)學(xue)社會(hui)與政(zheng)治學(xue)院副教授王云(yun)飛認為，不能一概而論(lun)，應(ying)當(dang)(dang)辯證地看待。“對(dui)于積極、合(he)理的(de)‘慢(man)(man)’，社會(hui)應(ying)當(dang)(dang)給(gei)予充分理解和(he)包容，但(dan)被動、懶惰的(de)‘慢(man)(man)’，必(bi)須引起警覺(jue)和(he)反思。”
王云飛(fei)指(zhi)出，如果學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)充分(fen)評估形勢之后(hou)作出“慢就業(ye)”決(jue)定，在畢業(ye)后(hou)的(de)一(yi)段(duan)時間里選(xuan)擇支(zhi)教、創業(ye)等(deng)方式，規劃(hua)人(ren)生(sheng)方向，未嘗(chang)不是(shi)(shi)一(yi)件(jian)好(hao)事(shi)。“學(xue)生(sheng)可以(yi)利用這(zhe)段(duan)‘等(deng)待期’，學(xue)習(xi)新(xin)的(de)知識，蓄勢待發，不僅能(neng)提升自身能(neng)力(li)，還(huan)可以(yi)減輕社會(hui)的(de)就業(ye)壓力(li)。”
對此(ci)，劉偉立也觀察到，其實一(yi)部分慢就業學(xue)生的心態是積極的。“比(bi)如，有人想(xiang)在目(mu)前實習(xi)的公司體驗(yan)一(yi)段時間(jian)，學(xue)一(yi)點真本領，再決定(ding)是否留下來(lai)。應該(gai)支持鼓勵這(zhe)部分同學(xue)，因為他們有著明(ming)確的目(mu)標(biao)。”
王(wang)云飛認(ren)為，如(ru)果(guo)大學生慢就(jiu)業(ye)的(de)決(jue)定是盲目的(de)、草率的(de)，選擇(ze)各種理由來逃避競爭，“慢就(jiu)業(ye)”就(jiu)變成了一件壞事。“這時，家(jia)庭、學校需要通過說服、引(yin)導工(gong)作來解決(jue)問題，政府部門和社會則(ze)要多多宣傳，形(xing)成鼓勵就(jiu)業(ye)的(de)氛圍，使(shi)年輕(qing)人(ren)積(ji)極地面(mian)對社會、規劃生活。”
在(zai)安徽省一所(suo)高校負責學生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)指導工(gong)作的(de)(de)李(li)亞呼吁(yu)，政府部門還需要從宏(hong)觀上設計、出(chu)臺鼓(gu)勵畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)就(jiu)業(ye)的(de)(de)引導政策。比如，在(zai)考研(yan)、考公、考編(bian)方面，應(ying)重(zhong)點鼓(gu)勵有工(gong)作經歷(li)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)報考，而不是(shi)像現行(xing)政策下，側重(zhong)招聘應(ying)屆畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)和(he)畢(bi)業(ye)后兩年(nian)內未就(jiu)業(ye)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)。“雖然(ran)這種制度的(de)(de)初衷是(shi)解決未就(jiu)業(ye)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)就(jiu)業(ye)問題，卻成為影響畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)就(jiu)業(ye)的(de)(de)因素之(zhi)一。”
此外，在(zai)他看來，輔導(dao)(dao)員雖然是就業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的骨干力(li)量，但身(shen)兼太多(duo)工(gong)作(zuo)(zuo)，不(bu)能把所(suo)有的擔(dan)子都壓(ya)在(zai)他們(men)身(shen)上(shang)，要適當釋放壓(ya)力(li)。“高(gao)校應該將就業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)當成專業性(xing)工(gong)作(zuo)(zuo)看待，加強輔導(dao)(dao)員職業規劃(hua)與就業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)能力(li)培訓，要促進市(shi)場與高(gao)校的對接(jie)機(ji)制，依托社會上(shang)的人(ren)力(li)資源(yuan)機(ji)構的力(li)量，加強學(xue)生就業指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。”
王(wang)云飛也指出(chu)，盡管(guan)“指導(dao)學生就(jiu)業”屬于輔導(dao)員的工作職責范疇，在就(jiu)業波動較大時期，為輔導(dao)員減(jian)負和(he)松(song)綁是必須(xu)的。為此，學校、院系領(ling)導(dao)、任課老(lao)師都應“全(quan)員參與”，幫(bang)助畢業生明白就(jiu)業的意義和(he)掌(zhang)握求職的方法(fa)。
李亞建(jian)議，要努力(li)推(tui)動(dong)構建(jian)學校(xiao)、家(jia)(jia)庭(ting)和社(she)會(hui)(hui)三位一(yi)體、相互聯動(dong)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)格局。一(yi)是(shi)要強化學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)，通(tong)過(guo)(guo)課程(cheng)、管(guan)理(li)(li)、服務等載體，強化勞動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)和就(jiu)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，幫(bang)助學生(sheng)正(zheng)確(que)認識宏微(wei)觀就(jiu)業(ye)(ye)環境(jing)，提升(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)、創(chuang)業(ye)(ye)能(neng)力(li);二是(shi)要強化家(jia)(jia)庭(ting)引導(dao)，通(tong)過(guo)(guo)父母傳(chuan)導(dao)、家(jia)(jia)庭(ting)熏(xun)陶，幫(bang)助學生(sheng)樹立正(zheng)確(que)的(de)(de)價值觀念和就(jiu)業(ye)(ye)理(li)(li)念;三是(shi)要強化社(she)會(hui)(hui)服務，要在全社(she)會(hui)(hui)凝(ning)聚職業(ye)(ye)平(ping)等、勞動(dong)光榮的(de)(de)價值共識，扭轉用人(ren)單位“唯學歷”“唯帽子(zi)”的(de)(de)導(dao)向，積極為應屆畢業(ye)(ye)生(sheng)提供就(jiu)業(ye)(ye)指導(dao)服務。